知识、能力与方法——对“理综（物）”高考复习备考的建议

浙江省义乌中学  王超良

一、近几年来高考“理综（物）试题”按知识点分布情况统计

二、对近几年来高考“理综（物）试题”命题特点的分析

1、主干知识与非主干知识的呈现情况

从对近几年来高考命题的统计情况看，主要有以下几个特点：

（1）重视主干知识的考查，试卷的设计中，着眼于对动力学、机械能、动量、电场、磁场和电磁感应等主干知识内容的考查，像热学、几何光学与物理光学、原子物理等非主干知识内容一般都是分别放一道选择题。譬如，03年的高考试题中，热、光、原分别只有一个选择题，只占卷面分数的15%。04年，热、光、原也分别只有一个选择题，也只占卷面分数的15%。05年、06年和07年，也都是如此。从这几年的情况看，主干题与非主干题的分值分布已趋向稳定。

（2）力学与电学的卷面分数基本持平，力学占分稍强。03年的高考试题中，力学内容的总分为55分，电学47分，分别占总分的45.8%和39.2%。04年的高考试题中，力学的卷面分数为48分，电学44分，分别占总分的40%和36.7%。05年，力学内容的总分为60分，电学42分，分别占总分的50%和36%。06年，力学的卷面分数为53分，电学42分，分别占总分的44.2%和35%。07年，力学的卷面分数为62分，电学40分，分别占总分的51.7%和33.3%。

2、各板块内容在试卷中出现的题型

从近几来高考题的统计情况看，在注重主干知识的同时，突出了学科能力考查。考试内容与要求不超纲，没有偏题和怪题。考查的重点、试题的形式基本保持稳定。热、光、原部分的内容一般只出现在选择题中，物体的平衡、机械振动与机械波、天体的运动、恒定电流、交流电等内容往往也只出现在选择题中，而电磁振荡和电磁波等内容出现的概率几乎为零。为了拓展考查范围，提高知识信息呈现的数量，选择题中，一般会对有关知识内容进行整合。像牛顿运动定律、功能关系、电场、磁场和电磁感应等问题才会出现在计算题中。实验题中，通常电学实验是常客，也是唱主角的，而力学、光学等实验内容基本上处于陪衬状态。为了增加实验内容的考查范围，也为了把握实验题的难度，在对基本实验知识与技能的考查部分通常以选择题和填空题的面目出现，而实验题的主体部分则往往以实验设计、误差分析、实验数据处理等方式出现的主观题。

物理试题的题量、题型、分值都已相对稳定，试题的整体表述准确、科学、简洁，部分试题的呈现方式、问题设置有创新。用图象表示物理过程或物理量的变化，考查考生读图、作图，从图中获取信息能力的题量也在明显地增加。近年来，最后两道大题的设问通常都只有一个，对考生应用数学知识处理物理问题能力和综合运用物理知识解决问题的能力的要求都比较高。像07年的高考试题中，第24题需要用二元二次方程求解，第25题，带电粒子在磁场中的运动问题，要求考生在应用物理规律作出情景图的基础上，寻找几何关系进行求解。考生要完成完整的求解过程比较困难。

3、实验题的命题特点

从近几年来高考实验题的设计情况来看，在全面考查考生的理解能力、推理能力和分析综合能力的基础上，突出了实验能力、应用数学处理物理问题能力的考查。实验能力的考查以教材中的学生实验为载体，进行拓展和变式。

03年的实验题是“用伏安法测量电阻阻值，求电阻率”，满分为15分，主要考查选材、选路，实验步骤、游标卡尺的计数和有效数据的位数。04年的实验题分两小题，共20分，第1小题为用游标卡尺测圆筒的内径。第2小题，测电源的电动势和内阻，写出实验步骤和表达式。05年的实验题也分两小题，满分为17分。其中，第1小题为“验证力的平行四边形定则”，在抓住实验注意事项编拟的选项中选出正确的选项。第2小题为“测电源的电动势和内阻”，给定若干器材设计测量电路，写出电动势与内阻的表达式，是教材中实验电路的变式题。06年的实验题也是两小题，共17分。第1题，以“用双缝干涉测光的波长”实验为背景，考查光的干涉的有关内容的一个选择题。第2题，测量电压表的内阻，属于给定若干器材设计测量电路的问题，也是对教材中的实验思路进行变通与扩展的创新型题目，具有相当的难度。07年的实验也分成两小题，也是17分。第1题，考查示波器的正确使用，若考生不理解示波器的原理、没有进行过实际操作，很难顺利完成试题所要求的调节。第2题初看是以碰撞中的恢复系数为背景的信息题，实质上是考查教材中的用“验证动量守恒定律”的实验验证弹性碰撞的恢复系数，是以学生实验为基础，验证新的物理量。本题要求考生对原有实验过程以及测量的物理量有比较深刻地理解，对基础不扎实的考生来说，具有一定的迷惑性，是实验命题的一种创新和尝试。

从近年来实验题的呈现情况看，高考实验题的设计主要有以下几个特点：

（1）实验题的分值基本稳定，一般为17分左右。

（2）从实验题的设置方面看，一般是教材中的实验为基础，经过适当变通后的设计性问题，或抓住实验操作中的细节（或注意点）进行设问的选择题，也可能是以信息题的面目出现的传统型实验题。以这样的方式命题，既体现了新高考的特点，也兼顾了当前学生的实际情况。无论从中学实验教学的实际需要，还是对作为体现选拔性考试功能的高考来说，都是非常合适的。

（3）实验题的命题主要落在电学上，而且在不同年份中也并不排除连续出现同一考点的情况，这与高考着重考查学生对学科主要内容的掌握情况，而不受往年考查内容的限制的人才观是相符的。当然，也与电学内容可以较好地体现试题的灵活性有关。

实验赋分高，对考生理论联系实际的能力要求比较高，需要考生有一定的应变能力和分析综合问题的能力。因而，对大多数考生来说，高考试题中的实验题是一个不容易得分的地方，它已成为考生高考中的一块鸡肋。

4、计算题和压轴题的命题特点

03年的试题中，第24题是求“中子星的最小密度是多少时才不致瓦解”的天体运动类问题。第25题是给自行车车头灯供电的小型发电机问题，是电磁感应问题。第34题，对许多考生来说，是一个比较棘手的传送带模型类问题。分别赋分15分、20分和22分。

04年的高考试题中，第23题是连接体中力的计算问题。第24题是带电粒子分别在电场和磁场中的运动问题，是比较传统的典型的动力学问题。第25题是一个运动情景比较复杂的多对象、多过程问题，是综合受力分析、牛顿运动定律、动量和功能关系等知识的问题，要求比较高。分别赋分14分、22分、22分。

05年的试题中，第23题是以跳蚤跳高为例构建起来的一个多过程物理模型。第24题则是一个同时包含绳子、弹簧在内的多对象、多过程问题，对考生把握整体思路，抓住临界状态，展示清楚物理情景，灵活运用物理规律等方面的要求都比较高。第25题是一个涉及到几何光学、恒定电流和带电粒子在电场中的偏转等知识的综合题，要求考生有较强的化整为零的水平，也就是把一个比较复杂的问题拆成一系列简单问题的能力。分别赋分16分、19分、20分。

06年的高考试题中，第23题是一个涉及几种运动关系的运动学问题。第24题则是一个比较传统的传送带模型类问题，要求考生对相对运动的含义有比较深刻地认识。第25题是一个涉及到电场、电容、牛顿运动定律等知识的多过程运动的综合性问题，要求考生有较强的逻辑思维能力和比较理性地按序分析问题的能力。分别赋分16分、19分、20分。

07年的高考试题中，第23题是一个涉及多对象、多过程的运动学问题，着重考查考生通过画草图的方法识别物体运动情景的能力。第24题则是一个比较传统的多过程的两球碰撞类问题，涉及到动量守恒定律和功能关系等知识，对考生展示物理图景和综合运用物理规律的能力有比较高的要求。第25题是一个典型的带电粒子在磁场中运动的多过程的综合性问题，由于带电粒子在两个磁场区域中运动的时间有一定的限制，就要求考生具有一定的联想类比的能力和分析综合问题的能力，也要具备一定的把握临界状态的能力。分别赋分15分、18分、22分。

从近几年高考试题中计算题的设计来看，主要落在牛顿运动定律、功能关系和带电粒子在电场或磁场中的运动及电磁感应内容上，也即注重了对传统的重点内容的考查。历年的高考试题中，赋分稳定，也不回避往年曾经出现过的内容，前两道计算题基本上稳定在中等难度上，压轴题基本上都偏难，这从物理学科来说，主要也是为了更好地体现高考的选拔性功能。

从试题的设置方式来看，注重了物理模型的构建，重视物理情景的设置，也非常重视物理知识与科学、技术和社会的结合，对考生理论联系实际的能力，灵活运用物理知识分析问题和解决问题的能力都提出了比较高的要求。

综合近几年来全国各地高考试题的题目的设置情况来看，与图像相关联的试题在增加，考查的力度在增强，对考生在图象中提取信息能力的要求有了明显的提高。

5、试题难度的变化情况

从近几年高考命题情况看来，很少出现特别新颖的情景题，题目的编拟更加注重了从常规思路上出牌，都有一种看上去似曾相识，做起来却颇费思量的感觉，对中学的常规教学起到了很好的引导作用，对学生的学习理念的改变发挥了非常好地导向作用，这也是与新课程的教学理念相吻合的。试题的整体难度也把握得比较好，除03年、07年整体难度偏难外，基本上符合高考的选拔性要求，也适合学生的实际情况。

三、对2008年高考“理综（物）试题”的展望

近年的高考试题中，重视了对主干知识的考查，较好地体现了学科的特点。像07年的高考理综试题的12道物理题中，“力和运动”仍是考查的重点，120分中占62分。还出现了多年未见的碰撞中用动量和能量守恒联立方程求解的问题。热学、光学、原子和原子核、振动和波、万有引力等知识内容的考查仍采用选择题的形式，考查的知识点也基本稳定。考查的知识内容涉及了《2007年考纲》17个知识单元中的15个，未考查的只有“恒定电流和交变电流、电磁场和电磁波”等2个知识单元。总体难度也比2006年有所提高。

仔细研究2007年的高考试题，可以发现与以往的试题有所不同，如选择题、计算题都在传统题上进行了推陈出新，行文的特点也有所变化，但几年来形成的高考试题的风格还是不变的，如试题中所考查的知识点的分布比例，高考试题中对理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力的要求也基本相同。从2008年高考物理考试大纲看，无论从内容、要求和说明来看，还是从例证性试题来看，相对与2007年的高考物理考试大纲都没有变化。可以说，经过多年的高考实践，对物理学科在考试大纲的制定和考题的编制方面都已比较成熟了，也基本上处于稳定了。

综观近几年的高考命题特点可见，08年的高考试题中，将继续保持这几年高考试题的风格。在主干知识与非主干知识的题量分配、赋分与各知识内容出现的题型等方面都不大可能发生什么明显的变化。

四、对2008年高考“理综（物）试题”备考复习的建议

高考复习中，应该在常规的路子上做文章，在夯实基础、形成思路上下功夫，而不应该在偏题、怪题和难题上出招。在切实地在提高学生的综合素质上动脑筋。

第一轮复习中，主要立足于知识系统的构建，强调基本知识与基本思维方法的形成教学，重视基本技能的培养与训练。而在第二轮复习中，则主要应重视知识框架的构建，要着重于以典型题为主构建案例式教学进行强化与突破。要根据高考试题的结构，针对相关题型中有关的知识点，构筑“以题为点、以集成题为线的专题讲练模式”，做到讲练结合、品题与拟题结合，形成性反思与立足重点突破的审视性练习相结合，努力形成立体化的知识系统，力争有质的飞跃。

在第二轮复习中，为了帮助学生形成良好的应变能力，提高高考中的实战水平，建议从以下方面入手进行备考复习。

（1）针对学生的实际情况，抓好基础。

教师在备考复习中，不但要研究课本和教学大纲，还应该研究近几年的高考试卷和考试大纲，准确把握知识点、考点和能力要求，努力构建好每节课的授课内容、组织形式和知识的呈现顺序，也要注意信息的搜集、加工和处理工作，及时调整教学过程，努力提高课堂教学效率，也要充分发挥备课组集体的智慧，切忌闭关自守。

教师应认真研究学生实际，注意不同层次学生的差异，努力研究相应的复习策略。在第二轮复习中要努力帮助学生建立起知识体系和网络，加强各章的联系，把各个独立的知识按照知识的内在联系串成线、形成面、构成体，而绝不应该通过运用大量例题来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述和训练。现在的“理综”物理试题中，有相当数量用来考查学生理解能力和简单推理能力的题目，主要用来检测学生是否理解了物理概念和物理规律的确切含义以及它们的适用条件，能否在简单的情况下应用它们，能否清楚认识概念和规律的各种表达形式，能否鉴别它们之间的联系。因此，在单元复习中，我们应精心组编试题，抓住小巧玲珑的题目，通过定时训练、及时评讲的方式夯实学生的基础知识，形成基本技能，帮助学生切实有效地提高应变能力。

 （2）在讲练结合的训练中，提高学生独立思考的水平和规范解题的能力。

 高考是对学生能力的考查。能力的提高，首先依赖于学生独立深入的思考和刻苦钻研的精神，依靠学生正确的学习态度、良好的学习习惯和踏实有效的学习作风。在讲练结合的训练中，讲“例题”贵在“精”，贵在有启发性。学生“做题”贵在独立思考，贵在扎扎实实，抓住了一个“实”字比什么都强。

 讲，教师要精选例题，选择那些注重基础、注重能力培养的例题，不能认为只有通过较难的例题才能达到提高能力的目的，应注意例题的难易梯度，应注意在讲的过程中一题多问，在由易及难的逐步深入中进行发散。也要注意防止例题过多满堂灌，要给学生留有足够的独立思考的时间，有一个思维的空间，进而达到能力培养的目的。教师在讲例题过程中，还应注意对学生加强审题能力和解题规范性的指导和示范。

练，要求教师精选试题，定时练、及时改、及时评，在高三冲刺阶段，训练一定量的试题是必要的，学习物理知识的目的是解决物理问题。练习题的选择要注意试题的难易搭配，基础题与能力题的兼顾，还要注意试题总量的控制（一般一堂课测试宜用8个选择+2至3个大题为好），以防止学生在练的过程中没有足够时间审题和思考，乱套公式、张冠李戴。现在的“理综（物理）”考试中，题量少、分值高，要求准确性高。因此，在评讲过程中，一定要结合学生在解题中存在的套公式或只重思路和公式不重结果的问题，强调规范解题，必要时还要讲解如何根据公式解出答案。有些问题，还要依据答案进行必要的讨论，在评讲过程中，也要加强应式技巧的指导。

（3）通过针对性的专题讲座，帮助学生提高分析综合的能力。

分析综合能力是较高层次的能力。从近几年的“理综（物理）”试题来看，这类问题比例较小，但它对区分高分段的考生有突出的区分度，是其它试题无法替代的。分析综合能力是指考查学生能否独立地对问题进行具体分析，找出重要的因素和条件，把复杂问题分解成若干个简单的问题，找出它们之间的联系，并在此基础上灵活运用所学知识综合解决问题的能力。显然，要提高学生的分析综合能力，就要求学生在平时的解题训练中要善于从不同角度或用不同方法来处理问题，努力提高发散思维和灵活处理问题的能力。

分析综合能力的强弱主要表现在对 “生题”的处理能力上。显然，这类问题不一定很复杂，有的甚至很简单，但却要求学生能独立地把所学的知识应用到所涉及的问题中去，进行理性的分析和推理。值得注意的是，由于高考试卷必须体现出其良好的选拔功能，因而高考试题中包含着非常明显的特点和内涵，也就是说出现在高考试卷中的题目总是有自己的“相貌”的，在最后的冲刺阶段中千万不要在一些明显不具备这种“相貌”的题目上纠缠不清，而要把精力投入到能拓展学生的视野、开阔思路，对提高学生的整体把握能力和应变能力有帮助的问题中去。

要使学生提高分析综合问题的能力，除了平时积累，在考前一个月进行专题讲座和定时强化训练是很有必要的（如天体运动专题、电磁专题和光学原子物理的发展史和前沿科技等专题），在专题讲练阶段中，我们要努力提高学生的阅读理解能力和文字表达能力，养成良好的答题习惯。

总之，在物理学科的备考复习中，应始终贯穿“以本为本、以纲为纲”的指导思想，重视实验教学，重视审题能力和规范解题能力的培养，不做毫无依据的预测，不要把过多的精力放在搞题海战术上，也不要盲目的追赶热点、追赶形势。最要紧的还是掌握好学科内的知识（包括基本事实、基本概念和基本原理）。因为，大多数所谓的“热点”问题，无非是提供了设计题目的素材而已，而所考查的东西仍然是对学科基本知识的理解和运用的能力，不要以为所谓的“新题”就什么都是“新”的。