促成教学生成   预约课堂精彩

浙江省义乌中学

——新课程背景下历史生成性教学策略的实践与探索

浙江省义乌中学

曹训刚

http://www.ywhs.net

【摘  要】  生成性教学是在教学的过程性预设下，在有意义的教学情境中，师生通过自主探究、合作交流，共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动，是在新课改背景下优化教学过程，转变学生学习方式，促进师生共同发展的一种有益尝试。本文浅析了历史生成性教学提出的背景，探索了生成性教学实践的策略，阐述了其实施的意义。

【关键词】  生成性教学     自主探究     合作交流     教学的有效性 http://www.ywhs.net

苏霍姆林斯基说过：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。然而传统的教学由于教师独占课堂，主宰一切，并过分强调预设和封闭，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化。课堂上看不到“人”，只看到“教案”；看不到智慧，只看到答案；看不到师生群体在教学活动中的交互作用和创造能力，只看到教师的满堂灌输。学生在这种教学中是无法享受“亲自参与掌握知识”的过程的，自然也就体验不到“亲自参与掌握知识的情感”，只会在教师的“一言堂”下死记硬背、机械训练、简单重复。长此以往，学生学习的兴趣无疑会丧失殆尽，其发展也就无从谈起。 浙江省义乌中学

《基础教育课程改革纲要》明确提出教师要与“学生积极互动，共同发展”。这实际上就是要在师生交往互动的过程中促成学生知识、能力和情感的动态生成。生成性教学是在教学的过程性预设下，在有意义的教学情境中，师生通过自主探究、合作交流，共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动。作为考证人类社会发生发展史的人文学科，历史教学要凸现其张扬人文精神的学科特质，更需要学习和研究者开阔视野、质疑假设、考据求证，课堂上学生也更容易产生自己的思考与认识以及个人的想法和见解，这就势必使得历史教学更要是也更应该是一个动态生成的过程。在历史教学中大力提倡生成性教学，不仅必要，而且可行，更重要的是有效。 义中校园网

一、生成性教学的提出

1．源于建构主义的自主性——教学需要生成

建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不

浙江省义乌中学

简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法替代的。既然无法替代，教师的单向灌输则不可取，知识、能力和情感就只能通过学生自主参与探索和发现的过程而生成获得。

浙江省义乌中学

2．源于过程教学的开放性——教学会有生成

http://www.ywhs.net

新课程背景下，大力提倡的是化结果为过程的教学。这就需要教师在实现教学目标和任务时由以传知为主转向以启智为重。知识本身是多变的，其本质正在于打破永恒，不断推陈出新。传知已不重要，启智才是良师。教育以传知为目的，我们注重的便只是学生掌握知识的结果和问题的答案。在这过程中，师生交流呈单向传输方式，学生只是接收知识的机器。当教育以启智为目的的时候，教师相应的便是注重学生获得知识的过程，由此教师需要开放教学过程，不断地启发学生，世界可能是什么样的，应该怎样想，可以怎样去获得知识和答案，问题还有没有其他的解决方案。在这注重过程的教学中，教师由于打破了过分强调结果性预设的条条框框，创设了开放性的教学情境，关注了学生的思维和情感的发展及探究意识和创新精神的培养，教学中的生成因素自然增多，学生自主生成的可能性也就大为增加了。 浙江省义乌中学

3．源于学习方式的多样性——教学能够生成

学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有单一、被动的旧课程学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式，成为了这场教学改革的核心任务。 旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。鉴于此，新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究等多样化的学习方式，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，文本是立体多元的，师生是充满生命活力的，学习过程是动态发展的。学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。这无疑会唤醒、开掘和提升学生的潜能，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。如此，生成不仅切实可行，而且确实能行。 义中校园网

二、生成性教学实践的策略 浙江省义乌中学

历史课实施生成性教学，必须遵循一定的原则。 浙江省义乌中学

1．生成的起点原则——遵循学生的现有水平 http://www.ywhs.net

生成并不是盲目地生成，它需要教师科学地分析和切实地遵循学生的现有发展水平。学生现有的学习水平，这是生成的基点，也是生长点。生成是在学生已有知能基础上的生成，如果超过了这个基点就可能生成不了，若低于这个生长点生成也就无所谓生成了。出现这两种情况生成都无法实现。 http://www.ywhs.net

2．生成的动力原则——促进师生的交往互动 http://www.ywhs.net

生成是一个动态的可持续的发展过程，生成的可持续性取决于生成的动力，生成的动 http://www.ywhs.net

力来源于师生间以及生生间多边的交往互动。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往，交往是教学过程的本质特征。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，如此也就不存在或未促成生成。

义中校园网

3．生成的目标原则——实现师生的共同发展 http://www.ywhs.net

生成追求的目标是师生的共同发展。处于生成的教学情境之中，师生对将要出现的情况不能确定，教学的进行需要师生一道充分发挥自己的主观能动性，积极建构，踊跃参与。在这样的教学实践活动中，师生通过分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，从而达到彼此的共识、共享、共进。如若不然，生成也就成了伪生成。

生成性教学要在上述原则的指导下，着力推行，勇于实践。实践的基本策略是：过程预设——情景诱导——自主探究——合作交流。

1．过程预设——奠定生成的基础 义中校园网

课堂教学从本质上讲是预设与生成的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废，预设是教学的基本要求。教师在课前解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师所特有的工作。倘若教师没有一定的预设就进行施教，可能是无的放矢，也无法上升到生成。因此，教学必须预设。但是，预设的内容决不应只是教学的结论，否则，课堂就容易变成教师的“一言堂”。如此生成也无法实现。在这里我们提倡过程性预设，即要在预设时体现教学的过程性。这就要求教师充分考虑学情，预备创设有效的教学情境和环节，并选择合适的教与学的方式，使教学设计具有指向所要达成的目标而可能出现的不同生成路径，并对所要达成的目标设计出可能出现的不同的分析讨论结果，多角度考虑教学中会出现的各种问题，以给生成留下足够的空间。即使预设时由于实在没有考虑到而出现了“节外生枝”的新情况，也不应一味拘泥于预设而陷入模式化和僵化的泥沼，应该及时调整策略，运用教学机智实时就地生成。

　　我在对《走向大一统的秦汉政治》这一课进行教学设计时，设置了一个有关秦始皇功过评价的问题。我充分意识到这是一个开放性的话题，每个同学都会有自己的见解。显然，教师是不能够把自己理解的所谓答案直接告诉学生。那么，究竟怎么样才能让学生对秦始皇这一人物有比较客观而又深刻的认识呢？我经过反复比较琢磨，最终预设了一个辩论“秦始皇是功大于过，还是过大于功”的体现合作学习的过程式教学环节。同时，我自己也从秦始皇功过两方面查阅了大量资料以做好辩论时的指导准备工作。最终，对这个问题的预设处理方法获得了较好的教学效果，学生们通过积极辩论，实现了资源共享，对秦始皇的了解更加客观全面，并有了许多以前不曾有的新的认识。 浙江省义乌中学

2．情境诱导——营造生成的氛围

浙江省义乌中学

兴趣因情而生，思维因境而动，情境诱导则是激发学生学习兴趣和思维的一种有效方法。所谓情境诱导，就是教师在教学过程中以情感为基础，通过一定的手段创造出与教学内容相适应的场景或氛围，使学生身在其中，以引起他们的情感体验，激活他们的思维和潜在智能，从而积极地参与教学，提高教学实效。在历史教学中，教师可以创设譬如史料 义中校园网

情境、问题情境、声像情境、角色模拟情境、学生自身的生活经验情境等等多种历史味足、富有内涵、充满智慧的历史情境，还原历史课堂的生动趣味性，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，引领学生进入积极主动的学习状态，从而为接下来的学习过程中的动态生成营造良好的氛围。

在《一国两制的伟大构想及其实践》教学设计的过程与方法目标中，我就提出要通过历史或现实的文字、图片、影像资料以及各种学习活动等多种途径创设情境，引导学生探究港澳台问题的由来，了解一国两制理论提出的时代背景、内容，体会其实践的作用，并认识祖国统一是历史发展的必然趋势。在教学实践中，我也是依据这一目标努力创设了多种历史情境，如播放《七子之歌》和香港回归交接仪式的视频录像创设声像情境，要求学生以三～五人为一学习小组编排和表演关于邓小平与撒切尔夫人会谈的历史短剧创设角色模拟情境，引入多则史料创设史料解析和问题情境，等等。通过这些情境的创设，丰实了教学手段，增强了学生的学习兴趣，激发了学生的参与意识，为学生的生成营造了良好的情感氛围和学习氛围，大大提高了教学的实效性。

3．自主探究——搭建生成的桥梁

义中校园网

教学的终极目标是创造性地促进受教育者的身心发展，把他们培养成积极参加社会历史活动，主动推进人类文明进程的主体或主人。在这个过程中，教育者必须自始至终地关注学生作为教育活动主体的自主性、能动性和创造性，关注其是否得到了充分的肯定与重视，是否得到了充分的发挥与发展。换言之，就是发自内心地尊重学生作为教育主体的生命价值，把学生主体生命状态的存在和发展质量置于崇高的地位加以高度重视，把对学生主体精神的激发、呵护和研究提高到真正的人学水平上来。在教学中应以学生为主体，让学生在一定的教学任务下和问题情境中主动参与探究知识的过程，这包括让学生自主制定探究规划，独立查找学习资源，自主领悟探究内容，发现疑惑所在，提炼知识主干，构建知识网络等。只有让学生自主探究，把学习的自由、学习的权利、学习的空间和学习的快乐还给学生，才能让学生产生自己的思考，提出自己的见解，获得自己的体验，这些都是最终将教学信息和教学材料升华为生成的必要条件。

合作学习前一定要有学生的自主探究才能在交流中产生真正的思想火花。比如，在《走向大一统的秦汉政治》一课的预习中我就布置了如下问题让学生自主探究：秦始皇作为千古一帝，后人对他褒贬不一，请你通过上网或去图书馆查阅相关资料了解秦始皇的生平事迹，然后谈谈你对秦始皇这一人物的看法。这个问题既能够让学生对新课教学产生一种期待，激发了学生的学习欲望，同时也发挥了学生的主体作用，让学生在自主探究中引发了自己的思考，产生了自己的想法，为后来课堂辩论的顺利开展打下了坚实的基础，也为后来学生生成对秦始皇客观而全面的认识做好了充分的准备。在《一国两制的伟大构想及其实践》的教学实践中，我针对教材对一国两制形成的过程这一内容虽有详细的阐述，但主要信息不集中的情况，要求学生通过阅读书本先行自主提炼归纳这一伟大构想形成的过程。这避免了枯燥的说教和灌输，培养了学生自主探究的能力，为学生最后对这一问题形 义中校园网

成完整而科学的知识体系搭建了坚固的桥梁。 义中校园网

4．合作交流——构筑生成的平台 http://www.ywhs.net

合作交流有别于传统教学的双边互动，它强调课堂教学中的多边互动，不仅要求教师对课堂进行整体把握，调控教学进程，同时要求教师关注与学生的互动，注重学生之间的交流。在这种师生、生生互动的教学实践中，有效地建立起了平等、民主的师生关系，创设了一个轻松、愉快的学习氛围，实现了学习互补，增强了学生的合作精神，提高了学生的交流能力。借助合作交流这个平台，学生们将先行自主探究而产生的思考、见解和体验拿出来通过群体思维活动与大家共同探讨、辩论和对话，在教师的适时引领下，在观点的交锋和思想的碰撞过程中，相互启发，相互帮助，取长补短，去伪存真，剔除“渣滓”， 最终炼得“真金”，达成了思想上的共识，揭示出了知识的规律和解决问题的方法、途径。生成最终得以实现。生成实现后，教师还可以进一步与学生交流，引导学生反思课堂中值得借鉴的方法、存在的不足等，还可以引导学生从反面去批判已生成的东西，从而使生成更深刻，更入学生内心。 义中校园网

在执教《美国1787年宪法》一课时，我创设了1787年美国制宪会议上关于中央与地方、大州与小州、南方与北方三组真实的矛盾情境并据次此设计了如下三个问题交由学生分小组进行合作探讨：①如果请你们来调和“中央集权派”与“地方自治派”之间的矛盾，你们会如何调停？②如果请你们设计一个方案，既要让大州满意，也能够照顾小州的利益。你们会拿出怎样的方案？③如果请你们充当“和事佬”，使南北双方各州都能皆大欢喜，你们会提出怎样的设想？学生们在各自的小组中各抒己见而又广泛吸纳他人意见，并在与教师的交流中受到启发和引导，最后形成了大家都基本认同的意见和观点。这些集体智慧的结晶就是教学中学生们的生成成果。在合作交流中，学生们深化了对主题的认识，建构起了较为科学的知识体系，产生了高于预设的创新。 浙江省义乌中学

生成性教学的多变性、复杂性，对教师的专业素质和教学技能提出了更新更高的要求。 义中校园网

我们教师任重而道远。 义中校园网

第一、教师需要调整思维和观念，积极转变教学方式。生成性的历史教学更加注意与学生的情感交流，注意对学生学习能力的培养，注意学生对知识体系的自主建构，以真正实现“以学生发展为本”。为此，教师需要调整思维和观念，积极转变教学方式：教师应该要从追求教学的结果转为追求教学的过程，更多地关注教学过程中学生的学习动机、兴趣，关注学生的个性品质和生活经验，关注学生学习历史的思想情感的变化，让学生对历史知识和历史发展特征与规律的掌握以及历史思维方法的养成都在学习的过程中去完成；教师应该从封闭的教学组织形式转向开放互动的教学组织形式，从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教学任务，重视学生自主、合作、探究的多样化的学习方式，与学生一道共同营造积极的课堂环境，建立一个温暖的、支持性的、宽容性的、学生彼此熟悉相互接纳的学习场所。

第二、教师需要运用教学机智，努力提高课堂驾驭能力。生性性教学的课堂必然会是 义中校园网

一个开放性的变化不定的过程，课堂上可能发生一切。虽然课前有过程性的预设，但学生的实际生成结果却可能多种多样，有些还可能是教师所始料不及的，这往往会使得课堂变得更加复杂而难以捉摸，如果处理不慎，教学的有效性会大大降低，学生生成的意义也会大打折扣。这就需要教师具备教学机智的品质，努力提高课堂驾驭能力。教师不但要有敏捷快速的捕捉教育过程中各种信息以进行科学指导点拨的能力，而且要随着课堂的进行和生成的持续，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，善待从学生那里涌现出来的各种生成，或进行启发使之更完善，或引发进一步探讨使之更深刻，或归纳概括使之更简洁而易被大家接纳，……从而在尊重和维护学生学习自主性和积极性的基础上，使教学中的生成更有利于升华或深化教学主题，提升教学效果。 义中校园网

三、生成性教学的实施意义 浙江省义乌中学

（一）生成性教学的实践，体现了学生的主体性地位，有利于转变学生的学习方式

新课程提出了转变学生学习方式的重要任务——就是要让学生形成自主、合作与探究的学习方式。自主学习相对的是“被动学习”。其基本内涵是“我是学习的主人”，即学生是学习的主体，他所进行的学习行为是主动且积极的，而不是在外来的压力下被迫进行的。合作学习相对的是“个体学习”。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务所进行的有明确责任分工的互助性学习，它强调课堂教学中的多边互动。探究学习相对的是“接受学习”。它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其总的特征可以概括为“活”与“动”两个字。“活”主要表现为学生的积极性与主动性；“动”则表现为学生真正的动手动脑，投入到学习的过程中来。 浙江省义乌中学

生成性教学的实践，体现了学生的主体性地位，有利于学生学习方式的转变。它在共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动中，需要创设情境来营造生成的氛围，特别是需要创设问题情境来诱导学生的好奇心和探求欲，使学生积极主动地“活”起来也“动”起来；需要通过引导学生进行自主性的探究搭建生成的桥梁，让学生体验到亲自参与掌握知识成为学习的主人是多么得快乐，也是一种多么大的责任；需要通过学生与教师及其他同学的互动交流、合作探讨来构筑生成的平台以获取最终的生成成果，这又让学生感受到了一种来自集体的智慧和力量，感受到了与人合作、分享彼此的思想是一件多么愉快而又多么有益于学习的事情。很显然，生成性教学的实践凸出了学生在学习中的主体性地位，给学生营造了一个自主学习的氛围，学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，勇于质疑，他们在合作中互进，在探究中提升。这都深刻地影响了学生的学习观念和学习习惯，为学生形成自主、合作、探究的学习方式提供了广阔的舞台。 http://www.ywhs.net

（二）生成性教学的实践，构筑了生命化的课堂，有利于提高教学的有效性

浙江省义乌中学

有效教学是时下广大教育工作者十分重视而又推崇的教学理念。从根本来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到 义中校园网

多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。学生的进步或发展不能仅限于知识的掌握，更重要的是要靠思维过程，要靠个性化的创造性的思维。历史课堂同样追求教学的有效性，需要在教学中提升学生的历史思维能力，促使学生对历史有真正的感悟和发现，从而指导自己的学习生活实践，推动自己的发展。 http://www.ywhs.net

生成性教学中学生有了更多的独立有效的思维时间，并能不断提升感悟层次的深化交流讨论，实现了多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个了自由和谐、富有个性的生命化的课堂，从而促使学习者能积极主动地建构他们自己的知识体系。它强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式等主张，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习的过程中是自主的、能动的、富于创造性的。它更关注隐性的，过程性的，发展性的目标，注重培养学生的创造性思维和个性化的特征。由此可见，进行生成性教学，能够真正让学生学有所获，学有所得，这种所获所得不是来源于被动的接受，而是自己思维的结果，建构的结果，体验的结果，是自己运用主观能动性的结果。这个获得的过程反过来又进一步促进了学生的思维发展和能力提升，从而使教学的有效性得到彰显并有了进一步提高。

（该文获2007年浙江省高中历史教学论文评比一等奖，全国二等奖）

主要参考书目: http://www.ywhs.net

1、钟启泉．《基础教育课程改革纲要》解读[M]．上海：华东师范大学出版社．2001． 义中校园网

2、钟启泉．教育方法概论[M]．上海：华东师范大学．2002．

3、钟启泉．历史课程与教学论[M]．杭州：浙江教育出版社．2003．． http://www.ywhs.net

4、叶澜．让课堂焕发出生命活力[M]．北京：教育科学出版社．2000． http://www.ywhs.net

5、袁振国．教育新理念教育[M]．北京：科学出版社．2002．

http://www.ywhs.net

6、刘旭．新课程理念下的课堂教学[M]．成都：四川教育出版社．2005。 义中校园网