在生物实验教学中培养学生创新人格的策略 http://www.ywhs.net

吴贵忠 http://www.ywhs.net

【摘  要】：造就创新人才，关键是培养和形成创新人格（个性）。本文提出了在实验教学 http://www.ywhs.net

中发展学生创新人格的策略：勤于实践，健全学生的创新人格；矢志创新，激发学生的创 浙江省义乌中学

新潜能；创设情景，树立科学的创新意识。

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【关键词】：实验习惯　创新人格 http://www.ywhs.net

只有创新人格的人才具有创新精神，才会积极地、自主地树立创新意识、提出创新要求，才会以持久的热情、坚强的意志，不断去探索、去开拓、去创造。 浙江省义乌中学

美国著名心理学家威廉·詹姆斯（W.James）曾说过：“你播种行为就会收获习惯；你播种习惯，就会收获性格；你播种性格，就会收获命运。”生物教育是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的学科之一。应积极渗透培养创新人格的教育思想，积极开发学生的智慧潜能，培养学生的创新人格。以下是笔者结合新课程理念和中学生物教学的实际，以生物实验为落脚点，谈发展学生创造个性品质的一点体会。

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1　 勤于实践  健全学生的创新人格

创新活动是求新、求变的思维活动，一味承袭别人的思想是无法创新的，独立的思考是创新的保障。 义中校园网

1.1　勤于动手  亲身体验

让学生新自做实验和观察各种现象，通过新身体验，进行探索生命的活动规律，养成以实验为依托、以事实为依据，不人云亦云的独立思考的习惯。例如感受光刺激的部位是胚芽 的尖端而不是尖端下部的实验设计问题。有学生的提出以下方案一： 义中校园网

实验预期：如果直立生长，则可确定。但马上有学生提出异议无对照不能说明，于是提出新的方案二： 浙江省义乌中学

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实验组           （对照组）            http://www.ywhs.net

学生通过讨论后，认为该方案只能通过对照说明感觉光刺激的部位是尖端，但不能说明不是尖端下部。于是提出方案三： 义中校园网

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实验组（1）       实验组（2）        对照组 http://www.ywhs.net

通过三组的比较可说明感觉光刺激的部位是尖端而不是尖端下部。 义中校园网

1.2　独立思考  不迷信权威

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权威并非真理的化身，任何学术权威也可能受到种种局限而判断有误。人类是站在前人的肩膀上，不断改进研究工具，用先进的科学方法对大自然进行更全面、更深入的探索，并不断修正前人的错误，不断丰富和发展前人的认识，使人们的认识更接近真理，远离谬误。例如：科学家们经不懈的努力，得出了遗传物质是DNA的结论：

1928年，格里菲思完成了肺炎酸球菌体内转化实验，第四组实验中发现小鼠尸体中分离出来有毒性的S型活细菌，表明无毒性的R型活菌与被加热杀死的S型细菌混合后，转化成了有毒性的S型活菌，他的结论是：已经被加热杀死的S型细菌中，有使R型活菌转化为S型活菌的活性物质――转化因子。 浙江省义乌中学

这种转化因子是什么呢？1944年艾弗里对S型活菌进行了物质的提取和分离，单独地直接地去观察他们各自所起的作用，发现这种转化因子是DNA而不是蛋白质。

但是并不是所有的人都信服这一结果，因为艾弗里的实验中提取的DNA纯度最高时也还有0.02%的蛋白质。1952年赫尔希和蔡斯用一种病毒――大肠杆菌T₂噬菌体作为实验材料，完成了另一个更具说明力的实验――噬菌体侵染细菌实验，从而证明了DNA是遗传物质。

因此，培养具有创新精神和创新能力的人，首先勇克服从众心理，敢于面对权威，并努力去试着思考“我是否完全理解了权威的理论？这个理论的优点和缺点在哪里？我能不能改进这个理论或干脆放弃它另辟蹊经？”告诫学生经过自己思考的观点，不要迫于压力而轻言放弃。其次要让学生养成“不唯书，不唯上、只唯实”的科学态度，实事求是地对待现在的理论，方法和经验，形成独立思考的习惯。

2．矢志创新　开发学生的创新潜能

“人无我有，人有我新，人新我变”。“变”和“新”是创新思维的基本特征也是使创新成为可能的最初的萌芽。

2.1　让学生养成多角度观察和评析的习惯

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完成规定的学生实验或观察教师的演示实验后，鼓励学生思考：①这种方法是不是唯一的方法？②有没有其它更好的？③实验试剂是不是有替代品等。如叶绿体色素的提取和分离实验可以在以下几个方面培养学生多角度观察和评价的习惯： 义中校园网

如实验原理的创新

提取色素用的是丙硐，可否用其他的来代替？

防止叶绿素破坏用的是CaCO₃,其原理是什么？能否用其他的代替？ 浙江省义乌中学

　  如实验方法的创新

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如果我想把四种色素分离成4个同心圆，那么该怎么做？ 浙江省义乌中学

如果在滤纸条上不是划滤液细线，而是给它点一个浓绿的点，那么层析效果会是4个点吗？

2.2　让学生养成锲而不舍　坚忍不拔的习惯

创新是属于那些锲而不舍，坚忍不拔的勇士，面对现代社会的挑战，人们只有具备较强的耐挫折能力，才能较好地适应环境、求得发展、求得创新。创新的过程肯定会遇到很多挫折，挫折在前，是望而却步，还是勇往直前，正确面对挫折，这是创新精神必由之路。如遗传学的奠基人孟德尔，他历时8年时间，坚持不懈的努力，发现了遗传两大规律—— 基因分离规律和基因的自由组合规律，但是他的伟大发现由于当时的达尔文热而被人忘却，直到他死后的第6年即1900年，才被其他植物学家予以证实，才被受到重视和公认，重新确立了他的地位。 http://www.ywhs.net

平时我们在教学过程中，要适当设置障碍培养学生不怕挫折、勇于创新的精神。 浙江省义乌中学

3  创设情景  树立科学的创新精神 http://www.ywhs.net

如果说好奇心是激发学生探索事物的欲望，追根寻底的动力和发现、创新的透因，那么，敢于冒风险、置得失而不顾，则是突破前人的认知框框、撩开科学神秘的面纱、开创科学新领域的信心和力量的源泉。

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在中学生物实验的操作中，我们经常可以发现这种情况，部分学生在实验中对浸制标本不敢闻、对有腐性的试剂不敢碰，动物解剖等实验不敢做，导致实验操作“按方抓药”，实验数据抄袭别人、实验结果照本宣科，达不到生物实验应有的教学目的。为此，教师应设法启迪学生：实验是认识事物最重要、最根本途径，也是对已有认知“反思”的一种策略，更是探求未知世界不可缺少的手段。为此应做好以下三个方面的工作。

3.1　以史为鉴　发挥典范作用 http://www.ywhs.net

重视生物史教育。我们知道，生物发展史就是一部创造发明史。千变万化的未知世界，充满荆棘险恶，科学的探索充满坎坷、危险。历史上如李时珍的巨著《本草纲目》的问世，有的药理是经过了他自己的亲自实验，再如一代名医华佗为了医学事业献出了自己生命……没有勇于探索、敢冒风险的精神是难以筑起今天辉煌的科学大厦，也不可能有今天的幸福生活。人们正因为敬重科学家这种崇高的人格，才一代代传颂他们时刻怀念他们。因此我们要充分挖掘教材内容，特别是生物史中有关生物学家们的那种为科学事业献身、为人类谋幸福材料，以他们的崇高的人格魅力感染学生，以他们严谨的科学态度和方法影响学生，发挥典范作用。

3.2　以师为范　发挥表率作用 义中校园网

教师必须重视演示的“示范”作用，但更要开发演示功能。能演示实验时，不但对其中存在的危险情况、安全操作及防范措施深加分析，让学生充分了解规范的操作步骤。例如：验证光合作用的原料之一是CO₂ 的实验中，叶子在酒精中水浴加热，就有可能因酒精挥发过快而发生燃烧的现象。万一发生这种事情，要告诉学生不要慌张，只需用本子放在上面轻轻一盖即可。而且还应身体力行、身先士卒，做好示范。使实验在趣味中充哲理，平淡中表现新奇、观察中激发向往、危险中折射崇高；演示时，安全的实验不失严谨、危险的实验不乱方寸、简单的实验绝不可马虎、复杂的实验确保成功；对每一个实验品的演示总是倾注誓爱的情怀，表现出无限的乐趣。为此，应淡化学生对学习生物、从事生物实验的恐惧和厌烦情绪，激发学生对生物的热爱。

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3.3　以生为本　发挥主体作用 http://www.ywhs.net

教师应抓住时机、创设良好的学习气氛，诱发与培养学生的创造动机。如教师做过氧化氢酶与Fe³⁺比较的实验后，总能发现学生跃跃欲试的神态和情绪。此时，如果让学生动手做实验，可以发现获得成功时，学生的那种满足、自豪的心理体验，也无形中会增强学生学好生物、做好实验的信念。久而久之，学生在实验中会表现出高涨的创造欲望。如当老师演示了“渗透吸水”的实验后，学生就会提出“蔗糖的液面能否无限上升？”“如果是植物细胞能否无限吸水？”“如果是动物细胞呢？”等等问题。而且在以后的学生实验中学生会格外珍惜实验机会。 http://www.ywhs.net

因此，除有条件的学校可将演示改成必做实验外，还应积极组织学生开展课外活动，结合学科知识拟订实验课题，创造动手实验的条件和机会，让学生亲身去探索，逐步培养学生的创新精神。 http://www.ywhs.net

创新已成为学校教育的主旋律，只要我们每一个教师处处有心，以实验为载体，持之以恒，培养和发展学生良好的创造个性，提高创新思维能力，相信一代代具有创新精神和实践能力的高素质人才会在我们的校园里不断涌现。 http://www.ywhs.net

（该文原载《实验教学与仪器》2008年第5期） 浙江省义乌中学