教师做科研的十条建议 http://www.ywhs.net

郑金洲

义中校园网

教师从事教育科研，在当今的中小学已不鲜见，教育科研所取得的成效也是有目共睹。但与此同时，也存在一些教师研究的内动力不足，有些教师的教育科研难以为继等问题。产生这些问题的原因多种多样，从教师自身来讲，需要正确对待教育科研，树立教育科研的一系列正确观念。这里权且给出十条建议。

http://www.ywhs.net

一、平常心态使研究成为一种教育生活。 义中校园网

    教师从事教育科研活动，是改进职业生存方式、提升教育教学水平的重要举措，是产生教学经验、形成教学智慧的重要手段。这种科研活动，越来越多地被教师所接受。但在实施教育科研活动中，有的教师将教育科研主要看作是职称评定的砝码，有的教师选择的科研课题或内容主要为了吸引别人的眼球，有的教师科研功利意识浓郁，凡此种种，都使得教育科研活动显得浮躁、空泛。

义中校园网

教育科研一同任何其他科研活动，其实很需要以平常心来对待。从容研究，冷静思考，才能使科研成为自身职业生活中的一个重要组成部分，使科研与教学相伴始终，使科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机。正如一位诺贝尔奖金获得者所说的，如果一个人在从事研究之初，就以诺贝尔奖作为奋斗目标的话，很有可能无法达到这样的目标。研究所需要的从容、淡定，发现所需要的沉着、进取，不是外在功利的一时引导所能奏效的。

    市场的喧嚣，人事的繁杂，文化的多元，价值的失范，这些外在的影响，会波及到教师，引发教师这样或那样的心理变化，使得教师从事教育科研更多一份功利色彩和急功近利的追求。这些影响，我们固然要看到。而真正在教育科研中有所获、有所得，切实通过教育科研形成自己独特色的教学风格的教师，可能恰恰是认识到教育科研外在氛围的嘈杂，而又坐得下来，心沉得下去，不断思索与探究教育教学问题的教师。我们举目四望，分析每一个成功教师走过的路，都不难发现，正是他们的孜孜以求、日积月累，才有了今日的辉煌和成就。

浙江省义乌中学

    平常心看上去平常，真正长期坚持将教育科研作为自身职业生涯的重要组成部分，则变得有些不平常；平常心看上去平凡，真正坚持不懈将教育教学中的疑难问题不断进行分析探究；则变得有些不平凡；平常心看上去简单，真正不遗余力在教育教学征途上通过科研达到精致，则变得有些不简单。科研中多了一份平常心。也就多了一份真实的积累和经验；多了一份平凡的心态，也就多了一份超越与提升。功利难免，但还是要少一些。今天的教育科研需要这颗平常心！ http://www.ywhs.net

二、好奇心是研究的基本动力。

http://www.ywhs.net

    我们常常说：好奇心是打开科学研究大门的钥匙，是进入科学殿堂的必备台阶。我们也常常引述爱因斯坦的话教育我们的学生：我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。但在我们自己的教育科研活动当中，这些教育学生的言论好像失去指导意义了，不少教师不是因为好奇去研究，而是为研究而研究。没有或失去了好奇心，教育科研活动也就在一定程度上失去了原动力，外力推动之下的研究活动难以持续长久，难以真正提升教师的教育教学水平。 http://www.ywhs.net

     在教育科研活动中，好奇心是研究的基本动力，它使得研究饶有趣味，别有情趣，使得研究逐渐成为教师内在的心理冲动。保持童年的好奇心，在日常教育活动中发现一切有待探索的问题，是今天教育科研中教师需要有的一种心境和心态。为什么某一个学生今天的表现与以往迥异?为什么今天的教学设计与实际教学进程出现如此大的差异?为什么学生在解题中会出现这样或那样的错误?为什么今天一个不经意的教学活动会引发非同寻常的教学效果?

    在教育教学中，实际上是充满着问题，充斥着大量待解的难题。教师只有善于发现问题，惯于探寻事实背后的原因，乐于分析解决问题，才会使自身的研究与自己的成长紧密结合在一起。 浙江省义乌中学

    好奇心是导引研究走向深入的标尺。教师在从事教育科研活动时，受好奇心的驱动，就有可能在破解问题找出初步解决问题的答案后，进一步去思考和探索后续解决问题的方向，将研究引向思维的深处，引向教育的深处，教育教学的一些规律性认识、实践性智慧就有可能浮出水面。没有好奇心，教育科研仅仅是为了完成学校布置的研究任务，或仅仅是出于功利的目的，就有可能浅尝辄止，仅将研究停留在观察和分析教育教学现象的表面，仅满足于发表一两篇所谓的科研成果，满足于职称评定或其他非内在的需要。 http://www.ywhs.net

    毋庸置疑，人的年龄与好奇心在一定程度上是呈反比的，年龄越长，经验越丰富，思维越趋向于定势，对外在事物的敏感度就会越降低，好奇心也就随之减弱。应该说，这是教师从事教育科研活动的阻障因素之一。 浙江省义乌中学

    但在教育教学实际中，如果教师有意识地强化自己的问题意识，有意识地促使自己关注外在事物的变化，有意识地提升自己对变化的敏感度，就有可能使自己的好奇心进一步加强。好奇心产生的途径有很多，书籍阅读、报刊浏览，参观考察、经验分享，自我反思、集体合作，都蕴含着众多的问题，都可能滋生这样或那样的疑问，循着好奇确定问题，进而分析和解决问题，这样的研究才有韵味和意义，才是教师真正发自内心的研究。

三、相信研究的价值与能力。

浙江省义乌中学

    自信心是成功的首要心理素质，教师从事教育科研的自信心主要表现为要相信自己研究的价值，相信自己的研究能力，这是教育科研取得成效的关键。在实践中，有的教师在教学上是一把好手，甚至是当地的教学能手，但一旦说起科研，常显得不自信，以为自己是一线的老师，不能胜任科研的要求。 http://www.ywhs.net

    在这里，首先需要明确教师教育科研的定位。定位明确了、准确了，才会使自己的自信心有所提升。我们们反复强调，教师的教育科研与专家的教育科研不同，研究的问题来源于教育教学实践活动，研究的开展存在于教育教学的实施过程，研究的成效表现为切实改进教学实践、提升教育教学水平。而专家的研究，问题来源于理论，来源于书斋，研究更多地体现为资料的梳理与分析，研究成果的评定标准反映为理论创新的要求。两者不能相互替代，都有其存在的意义和价值，共同构成为教育科研总体格局中的重要组成部分。 http://www.ywhs.net

    经济社会的转型，全球化、信息化、城市化的冲击，素质教育实施的挑战，所有这一切都给当今的教育教学带来这样或那样的实践问题。解决这些问题的主体是教师，专家则是对解决问题的理论路径进行探讨，对抽象和一般的问题进行理性分析。只有教师拿起科研的武器，以研究者的姿态出现在实践舞台上，才能使教育教学跟得上时代的步伐，才能反映教学的新要求。 义中校园网

    既然教师的科研定位与专家不同，那么，也就大可不必用专家的科研标准来要求自己，教师也就完全有能力胜任自己的科研工作。今天的教学好像不太如意，没有达到预期的目标，学生的学习动力不强，课堂参与意识不强，好像没在状态，产生这些问题的原因是什么。我在后续教学中应该加强什么，在哪些方面需要进行改进，改进后的效果如何来进行评定?改进以后又遇到了哪些新问题，面对这些问题我能否解决。如果不能的话，我需要从哪里获得相应的支持，我解决这样的问题有几种方案，哪种方案最适宜于学生实际以及教学的需要?如此等等。 http://www.ywhs.net

    教师每天对这些存在于教育教学中的问题进行思考、探究、解决，就是在做教育科研工作了。试问，专家能做我们这样的教育科研吗?大概是不能的，即使能的话，这样的专家也是为数极少的。我们恰恰是这些问题最为恰当的解决者、解答者。假以时日，教师完全可以成为教育科研活动的行家里手，成为教学的发言人和教学智慧的拥有者。

http://www.ywhs.net

    自信心来源于解决问题的成功激励，来源于日积月累的经验提炼，来源于持续不断的自我反思。教师在从事教育科研活动时，要注意从科研对实际问题的解决中感受成功的喜悦。用学生的变化、教学行为的调整、自身角色的重新定位、师生关系的新形式等激励自己，从中认识到科研的意义和价值，认识到自己逐渐提升的科研能力；不要急于求成，要认识到科研是一项长期的工作，是与自己的教学实践活动密切相关的，要在日常的实践与研究的双向互动中积累自身的经验，提升自身的本领；要不断反思自己的研究行为，及时调整自己的研究方向和目标，汲取他人的成功经验和做法，使自己的科研实力不断增强，面对困难的勇气不断增强。 浙江省义乌中学

（未完待续）

（《人民教育》，2008年第5期，第45-46页） 浙江省义乌中学

曹志祥：课改进入新阶段的三个标志 浙江省义乌中学

周  慰 浙江省义乌中学

从全国范围看，课程教材改革已经走过了一个阶段，课改要进入下一阶段的发展，必将面临一个转型问题。由主要聚焦专家顶层设计转到考虑一线教师的实际操作，从对课程形态的建设转到对教学的关注，这将是课改进入新阶段的第一个标志。

    课改从点上的实验进入面上推广阶段，在这一转型中会暴露出许多问题，有些问题是在实验阶段所未曾遇到的。高中阶段的课改已经在16个省市全面铺开，必然会遭遇到各种问题，它们究竟是什么性质的问题，需要专家梳理。要研究怎么能尽快地把上位设计和基层实践的距离缩短，让专家真正深入到一线去，作一些基于学校层面的实践。这是课改进入新阶段的第二个标志。

浙江省义乌中学

    课改经过全面发动阶段之后，将进入常态的发展时期，要有一个相对稳定的阶段让大家消化吸收。这一时期也即课堂教学完善时期，需要把关注点放在课堂上。这也提示我们今后要把课改的落脚点放在课堂，着眼点放在教学质量的提升上。这是课改进入新阶段的第三个标志，也是主要的转型标志。上海在这一方面的思考进行得比较早。

    基于以上三个特点，从国家层面来说，下一步要做的就是修订课程标准。由专家设计的标准经过实践的检验、校正，再吸取各方面反馈的意见，最后进行修订。从专家层面来说，应当把今后工作的重心放在基层，能和一线教研员、教师在一起研究，解决课堂教学中的实际问题。

    顺应这种需要，教育部基础教育课程教材发展中心今后将着力做好四件事：一是深化校本教研机制，把研究重点放在课堂的真问题上，把校本教研的制度和文化梳理清楚。过去由于课程和教材全国统一，因此教师培训也全国一统，自上而下地开展，这在今天的形势下显然已经行不通。现在教师需要在学校里解决自身实践中遇到的问题，而这些问题甚至连专家也没有遇到过，应对这种新形势，校本研修非常有效。 http://www.ywhs.net

二是研究如何及时解决教师在教育教学中遇到的问题。如何建设反映问题的渠道，使得专家降低重心，教师提升层次，为沟通交流搭建平台。我们想作一个尝试，通过网络解决个性化的问题，用一对一的方法，及时快捷地解决个性化的问题。我们想搭建一个基于信息化技术的教研网络，使每个教师都能把自己的问题提出来，和课改专家直接交流。   

三是建立目的在于提高质量、提高教研指导力的质量监控和评价反馈体系。帮助教师提炼用经验指导教学的方式方法，用测量手段发现问题、改进问题。我们要改革的不是高考，而是高校的人才选拔制度。因为高考承载不了太多的内容，不可能既考出知识，又考出能力，还考出素质和品格。在设计高中课程改革方案的时候，曾经有过一个设想，让前20％的优秀人才不经过高考，而是通过高中的推荐和高校的一套鉴别机制进入高校深造。要出一大批优秀创新人才，需要的其实不是大投入，而是宽松的制度和环境，是评价标准和制度的改革。    http://www.ywhs.net

四是注重课改质量的提升。由于经济增长方式发生变化。教育自身也在发生变化，人才的评价标准也跟着发生了变化，教育的质量观、考量标准自然也和以往不同了。高中教育和基础教育的定位目标、发展方式、教学内容和方法、评价手段、质量标准都要进行调整。从人的发展角度来讲，人的潜力有差异，人的发展方向日益多元，以前计划经济时代是不考虑这些的，今天都要考虑到。如何协调国家利益、地方政府利益和个人利益，如何使学校教育和社会教育、家庭教育协调发展，是摆在我们面前的新问题。 浙江省义乌中学

（《上海教育》半月刊，2008年第1期，第23页） 义中校园网