课标解读之一:信息技术课程国际比较

一、世界主要国家信息技术教育的比较 如有不便，请留言提出

 在课程设计的研究中，我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程。

如有不便，请留言提出

 就信息技术教育的基本形态而言，通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种，后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。 义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu

 进而考察世界各国中小学信息技术教育实际实施状况，基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。 义乌市信息技术教育网，itedu

所谓并存，是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。这是主流类型，为多数国家（地区）所采用；所谓应用，是指在学校课程设置中，并不把信息技术作为独立课程设置，而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。简而言之，单独采取一般学科应用的形态实施信息技术教育；所谓独立，是指独立设置信息技术课程，而不强调信息技术在一般学科教学中的应用。简而言之，采取单纯设置独立学科的形态实施课程。就整体而言，第一类最多，后两类为数较少。 义乌市信息技术教育网，itedu

 从信息技术教育的长远考虑，“并存”类型将会在一些国家长期存在，我国便属于此种情况。

（2）信息技术课程实施的体系化 义乌市信息技术教育网，itedu

 所谓体系化，仅仅是对课程而言。比较前面列举的国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。 提供最前沿信息技术教育信息及IT技术

 在本次基础教育课程改革中，我国的信息技术课程也呈现体系化特征，从小学三年级至高中都设有信息技术课程，其中，义务教育阶段放在综合实践中，高中则有独立的科目。 为了仿拷贝，加了这些信息

2、信息技术课程的多样性 义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu

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    在世界范围教育人士的共同努力下，信息技术课程正在走向成熟，大家在对课程目标与内容的理解上日趋一致。但是，即使是相对成熟的课程，也会因理解的不同而表现出丰富的多样性，对信息技术课程来说，尤其如此。

（1）称谓与由来

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 英国中小学现行开设 义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu

 课程称谓的不同一定程度上反映了课程理念的不同，譬如我国的信息技术课程由计算机课程转型而来，名称的变化正是为了更好的体现教育理念的转变，反映教育侧重点的变迁与课程内涵的日趋丰富。

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 可以看出，信息技术课程目标都涵盖认知、技能和情感的三个大的方面，但根据不同理解其具体范畴有所不同，各有侧重。参照上表以及相关文献，可以得知：加拿大阿尔博塔省的信息与通讯技术课程注重信息与通讯技术能力的培养，特别是注重应用能力的培养，把交流、调查、决策以及问题解决作为整个课程的较高标准，让学生更加关注信息技术课程的应用性，把所学的知识应用到社会、家庭和学习中去；美国威斯康辛州较为注重学生协作学习和独立学习能力的培养，把其作为一个范畴单独列出，而把基本的操作和工具使用作为基础；日本则在关注基本能力的基础上，更加注重与信息技术相关的文化素养的培养，把其作为信息技术教育的重要内容；香港则是从辅助学习的角度出发的时间更多，主要是注重其信息科技工具辅助学习的功能。 义乌市信息技术教育网，itedu

 （3）课程的内容 义乌市信息技术教育网，itedu

 综观各国的信息技术课程，大致都涵盖以下内容： 义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu

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探究知识和用法，熟悉软硬件

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 如英国：教授学生从各种资源中收集信息；获取并保存各种形式的信息；整理已存储信息；怎样从已整理信息中选择和补充信息以达到指定目的等等。 提供最前沿信息技术教育信息及IT技术

 如美国威斯康辛州：教授学生正确使用输入输出设备；操作基本的声音和影像设备；认识并解释计算机系统各部件的功能；认识普通媒体的形式；解释媒体与技术的作用和影响等等。

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 如日本：在初中阶段要求学生了解计算机的基本构成和性能，并能够操作；掌握软件的功能；能够利用软件处理信息；掌握信息传递方法的特征和利用方法；能够对信息进行收集、判断、处理及发布。

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选择、辨别、交流、组织、呈现信息 义乌教育

如

 如日本：以网络检索系统应用为例，教授学生以数据库、电子百科事典的使用为中心，学习有效的检索、收集信息的方法。更进一步让学生理解使用不同媒介查询信息的步骤和方法不同，得到的结果和工作的效率也不同；认识到为了提高效率，利用者和提供者双方都要采用一定的有效的方法等等。

根据目的，科学决策 提供最前沿信息技术教育信息及IT技术

 将综合运用各种信息作为重要的学习内容，把学生决策能力的培养以活动的形式穿插在处理信息的过程之中。

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 如英国：教授学习者怎样分析任务需求，考虑所需信息和使用方式；怎样在信息资源和信息工具的选择中进行判断；使用信息技术加强学习和工作质量；在各科目和背景中，有效地使用信息技术去探究、开发和综合信息并解决问题；在各种科目和背景中，有效地使用信息资源和信息技术工具去共享、交流和呈现信息；考虑怎样将信息技术发现和开发的信息用以满足指定听众的需求，并以符合目标和适合信息内容的方式综合呈现出来。 提供最前沿信息技术教育信息及IT技术

如日本：课程内容中包括一个人或小组形式进行综合各种各样信息的实习。如：介绍“学校的历史”、“文化节的记录”、“郊游的记录”等，根据具体的题目，制作网页或电子影集等。通过这些活动，让学生思考怎样选择工具、组织处理信息，完成任务。在这个过程中，强调不停留在简单的制作上，而是要求学生考虑制定计划，并对作品进行自评和学生间的互评。 义乌市信息技术教育网，itedu

（4）实施年段（学段） 义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu

信息技术课程因国家（地区、州）不同，开始于不同的年段（学段）。英国ICT课程始于小学，并且直至高中；韩国的信息技术课程也是始于小学的一贯课程；日本高中设置独立的“信息”课程，但在初中阶段的“技术与家庭”课程中设有“信息与计算机”学习领域；美国情况较为复杂，学校所在的州不同，状况也不同。

二、对我国信息技术课程发展过程中的启示

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1、 

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（1）课程研究与开发的系统化

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 信息技术课程的建设，不是设计出来课程标准就万事大吉，还包括从教材开发到课程具体实施的各个环节。因此，在课程标准推出以后，教材开发者以及广大一线教师，既是实践者，也是研究者，需要在实践和研究中建设信息技术课程，研究内容包括课程目标的重新认识和落实，课程内容的组织和建设，教学方法与评价方法的探究和尝试等等。同时要注意，信息技术课程作为一种新的课程，在不断的实施过程中，增进全社会对课程的认识，赢得对课程的更多支持都是非常重要的。

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（2）课程承继关系的系统化 提供最前沿信息技术教育信息及IT技术

 基于社会发展的需求而设立的信息技术课程，应该就基础教育整个阶段的需求总体考虑，统一设计。在小学、初中、高中各个学段设置信息技术课程与否或如何设置，应根据学生发展与社会需求等因素来综合考虑。在我国，本次基础教育课程改革推出了高中阶段信息技术课程标准，义务教育阶段是在综合实践指导纲要中稍微有所涉及，从形式上说，已经具备了系统化的外形，从内容上说，建构的还非常不足，应该在下一步的工作中予以弥补。 义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu

2、信息技术课程的发展观 义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu

    信息技术的发展引发的社会信息化发展异常迅猛，反映到基础教育，必然导致信息技术课程的发展与变化。我们既应该认可这种变化，做好积极的思想准备，也应该认识到，这种变化并不仅仅是信息技术课程的事情，基于教育理念的不断变化，基础教育阶段的任何课程都将不断面临时间的考验，不断形成目标、内容等方面的迁移，在迎接这些考验的战斗中，我们并不是孤立的，我们有着众多的同盟军和战友。因此，一方面我们要研究信息技术的变化规律，不断发现、发掘课程中相对稳定的内在价值；另一方面，我们必须密切关注信息技术课程的演进规律，探讨其变化可能，牢牢把握信息技术课程乃至信息技术教育事业的航向。 义乌市信息技术教育网，itedu

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